05. Februar 2026 Bernd Müller
KI-Prompting im Klassenzimmer: Lehrkräfte sollen Schüler künftig gezielt im Umgang mit generativer KI schulen – EU und OECD fordern verbindliche Konzepte.
(Bild: Pressmaster / Shutterstock.com)
EU und OECD wollen KI fest im Unterricht verankern – doch der Erfolg hängt von einer entscheidenden Bedingung ab.
Künstliche Intelligenz wird in den kommenden Jahren auch im Bildungsbereich eine stärkere Rolle spielen. Institutionen wie die EU-Kommission oder die OECD setzen sich dafür ein. Das Ziel: GenAI soll fest in den Schulen verankert werden.
EU plant Bildungspaket mit KI-Fokus
Die EU-Kommission hat Ende Januar dafür einen entsprechenden "Fahrplan" angekündigt, der Kenntnisse im Bereich der Künstlichen Intelligenz gestärkt werden sollen. In der Ankündigung heißt es:
"In einer Welt, die von Digitalisierung und künstlicher Intelligenz geprägt ist, müssen Grundkompetenzen über Lesen, Schreiben, Mathematik und Naturwissenschaften hinausgehen."
Wichtig seien auch digitale und politische Bildung, die ermöglichen sollen, dass Lernende weiterhin kritisch denken, sich demokratisch engagieren und sich in der digitalen Welt zurechtfinden können.
Mit einem eigens dafür konzipierten Förderprogramm möchte die EU-Kommission das Vorhaben vorantreiben. Fest eingeplant ist dabei die Zusammenarbeit mit europäischen Firmen, welche Bildungstechnologien anbieten. Das Ziel: Schüler auf eine Welt vorbereiten, in der KI alltäglich ist.
OECD warnt vor oberflächlichem Einsatz
Auch die OECD sieht GenAI als transformative Basistechnologie, die Bildung verbessern kann – allerdings nur unter bestimmten Voraussetzungen.
Der Digital Education Outlook 2026 stellt klar: Ohne durchdachte pädagogische Konzepte könnte Künstliche Intelligenz aber das Gegenteil des Erhofften bewirken.
Denn – das hatten Wissenschaftler auch bestätigt – das erfolgreiche Erledigen einer Aufgabe mit GenAI ist nicht gleichbedeutend mit Lernen. Allzweck-Chatbots wie ChatGPT können kurzfristig bessere Ergebnisse liefern, aber das eigentliche Lernen unterminieren.
So können Schüler zwar mit KI-Tools bessere Texte produzieren, aber sobald der Zugang zu dieser Technologie blockiert ist, schneiden sie in Prüfungen mitunter schlechter ab als Schüler, die ohne KI gelernt haben.
Die OECD erklärt das mit nachlassender Denkarbeit. Wer Aufgaben an die Maschine abgibt, übt das eigenständige Denken nicht mehr.
Spezialisierte Tools statt Allzweck-Chatbots
Die OECD empfiehlt drei Einsatzbereiche für Schüler: digitale Tutoren, die durch gezielte Fragen zum Nachdenken anregen; Werkzeuge für Gruppenarbeit mit Feedback-Funktionen; sowie kreative Anwendungen, die verschiedene Medienformate verbinden.
Entscheidend ist der Unterschied zwischen generischen Chatbots und bildungsspezifischen GenAI-Tools. Die OECD priorisiert spezialisierte Werkzeuge, die gemeinsam mit Lehrkräften entwickelt und an Curricula sowie Prüfungsanforderungen angebunden werden.
Solche Tools können laut OECD große Lernfortschritte bringen – vorwiegend dort, wo individuelle Unterstützung sonst kaum leistbar wäre.
Lehrkräfte profitieren bei der Vorbereitung
Für Lehrkräfte identifiziert die OECD vier Anwendungsfelder: Unterstützung bei Unterrichtsplanung und Materialerstellung; Rückmeldungen an Schüler; Auswertung von Lerndaten; sowie Weiterbildung durch KI-gestütztes Feedback.
Aktuelle Zahlen aus der TALIS-Studie 2024 belegen: In den untersuchten 54 Ländern nutzten bereits 37 Prozent der Lehrkräfte in der Sekundarstufe I Künstliche Intelligenz für ihre Arbeit. 57 Prozent sehen Hilfe beim Verfassen oder Verbessern von Unterrichtsplänen.
Auch in anderen Untersuchungen ist laut OECD dokumentiert, dass die Zeitersparnis durch KI-Nutzung erheblich sein kann. Bei der Vorbereitung des Unterrichts sparten Lehrer etwa ein Drittel der Zeit ein.
Das macht Künstliche Intelligenz auch für ein anderes Problem interessant: den Lehrermangel. Wenn nicht mehr so viel Zeit für die Unterrichtsvorbereitung benötigt wird, könnten Lehrer auch mehr direkt unterrichten. Die Schulämter könnten aber auch verleitet sein, bewusst weniger Lehrer einzustellen und die Mehrarbeit mit KI erledigen zu lassen.
Die OECD stellt deshalb klar: KI sollte Lehrkräfte ergänzen, aber nicht ersetzen. Beziehungsarbeit, Motivation und pädagogische Entscheidungen würden auch weiterhin menschliche Aufgaben bleiben.
Ob das dann auch in der Praxis so sein wird, wird sich aber zeigen müssen.
Sorgen um Fairness und Ehrlichkeit
Die OECD thematisiert auch Gefahren. Fast drei Viertel der befragten Lehrkräfte befürchten, dass Schüler KI-generierte Arbeiten als eigene Leistung ausgeben.
Hinzu kommt die Sorge vor wachsender Ungleichheit: Kinder ohne leistungsfähige Geräte oder ohne Wissen im Umgang mit KI-Fehlern geraten ins Hintertreffen.
Die Organisation fordert verbindliche Regeln für Datenschutz und Transparenz. Schulen brauchen Leitlinien, die den Einsatz von GenAI klar regeln.
Lehrkräfte und Schüler benötigen Schulungen, um KI-Ergebnisse einordnen zu können – einschließlich der Grenzen bei Fehlinformationen und Verzerrungen.
Vorbereitung auf veränderte Berufsanforderungen
Beide Institutionen begründen ihre Pläne mit dem Wandel der Arbeitswelt. Viele Berufe werden künftig KI-Kompetenz voraussetzen.
Schulen sollen deshalb den produktiven Umgang mit GenAI vermitteln – gekoppelt an echtes Fachwissen.
Für Eltern heißt das: GenAI wird Teil des Unterrichts. Ob das gelingt, hängt davon ab, ob Schulen spezialisierte Werkzeuge nutzen, Lehrkräfte die Steuerung behalten und Schüler lernen, KI-Antworten kritisch zu prüfen.
